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प्रत्येक विद्यालय में समय एक अमूल्य संसाधन है। इस प्रकार, विभिन्न गतिविधियों और सीखने के क्षेत्रों (अक्सर 'समय सारिणी' के रूप में संदर्भित) के लिए समय का आवंटन बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। इसे व्यावहारिक पहलुओं पर विचार करना चाहिए, जैसे कि उपलब्ध समय, लेकिन साथ ही इसकी प्राथमिकताओं और संतुलन सहित पाठ्यक्रम के संचालन को भी सक्षम बनाना चाहिए।
यह खंड एक स्कूल में समय आवंटन के सिद्धांतों और दृष्टिकोण का वर्णन करता है जो इस एनसीएफ को जीवन में लाएगा। इस खंड में वर्णित विशिष्ट समय आवंटन को उदाहरण के रूप में देखा जाना चाहिए, और वास्तविक समय आवंटन इन सिद्धांतों और दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, उनके संदर्भों के अनुसार, स्कूलों द्वारा संचालित किया जाना चाहिए।
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सामग्री भार को कम करने के लिए विचार
जैसा कि एनईपी 2020 में उल्लेख किया गया है और पहले §3.2 में चर्चा की गई है, इस एनसीएफ के सीखने के मानकों को डिजाइन करते समय पाठ्यचर्या क्षेत्रों में सामग्री भार में कमी सुनिश्चित करने का ध्यान रखा गया है।
सभी चरणों में सामग्री भार में यह कमी निम्नलिखित विचारों को ध्यान में रखकर तैयार की गई है।
a) वास्तविक वैचारिक समझ के विकास और क्षमताओं के विकास के लिए पर्याप्त समय और स्थान बनाया जाना चाहिए, न कि केवल प्रक्रियात्मक या रटकर सीखने की, जो अक्सर सामग्री की अधिकता के कारण होता है।
b) कला शिक्षा, शारीरिक शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा जैसे पाठ्यचर्या क्षेत्रों पर नए सिरे से फोकस और जोर देने के लिए अपेक्षित स्थान और समय की आवश्यकता है। अक्सर, इन क्षेत्रों को पहले विशिष्ट शिक्षण मानकों और अपेक्षाओं के बिना (या अपर्याप्त) 'सह-पाठ्यक्रम' या 'महत्वपूर्ण नहीं' माना जाता था। इस एनसीएफ में, उन्हें स्पष्ट और महत्वपूर्ण समय आवंटन की आवश्यकता है।
c) विभिन्न पाठ्यचर्या क्षेत्रों के लिए एक शैक्षणिक वर्ष में एक कार्य दिवस में उपलब्ध शिक्षण समय और एक सप्ताह की समय सारिणी में उनका वितरण सीमित है और 'सामग्री ज्ञान' केंद्रित सीखने की उपलब्धि के लिए एक चुनौती है।
इन तीन कारकों का अर्थ है कि कुछ पाठ्यचर्या क्षेत्रों में सामग्री भार को तर्कसंगत बनाने और कम करने की आवश्यकता है। इससे यह सुनिश्चित होगा कि इन पाठ्यचर्या क्षेत्रों को सार्थक रूप से सीखा जा सके और अन्य पाठ्यचर्या क्षेत्रों के लिए जगह बनाई जा सके।
a) पाठ्यक्रम को आवश्यक दक्षताओं की एक श्रृंखला पर स्पष्ट ध्यान देने के साथ डिज़ाइन किया गया है, न कि सामग्री ज्ञान के कवरेज पर। इसलिए सामग्री भार (किसी विशेष स्कूल चरण में सीखी जाने वाली सामग्री की मात्रा के संदर्भ में) कम कर दिया गया है। इसका मतलब यह भी है कि दक्षताओं को मूल अनिवार्यताओं के रूप में देखा जाना चाहिए, और उपलब्ध समग्र समय को उनकी उपलब्धि में सक्षम बनाना चाहिए।
b) इस खंड में बाद में दी गई उदाहरणात्मक समय सारिणी मौजूदा स्कूल समय की तुलना में कार्य दिवस और सप्ताह में समय की बढ़ी हुई मात्रा दिखा सकती है। स्कूल में दैनिक घंटों की संख्या में यह वृद्धि सीधे तौर पर व्यक्तिगत पाठ्यचर्या क्षेत्रों में भारी सामग्री भार का संकेत नहीं देती है। काम के घंटों की सटीक संख्या पर वास्तविक निर्णय स्कूलों/स्कूल प्रणालियों द्वारा लिया जाएगा, और एनसीएफ में उदाहरणात्मक समय सारिणी का अनुपात और लय अभी भी कायम रखा जा सकता है।
c) यहां दी गई उदाहरणात्मक समय सारिणी में, भाषा, गणित, विज्ञान और सामाजिक विज्ञान जैसे पाठ्यचर्या क्षेत्रों में स्कूल में पहले प्राप्त किए गए घंटों की तुलना में उन्हें आवंटित वार्षिक घंटों की संख्या कम दिखाई दे सकती है। यह इन क्षेत्रों में दक्षताओं (सीखने के मानकों के अनुसार) के संदर्भ में मुख्य अनिवार्यताओं पर ध्यान केंद्रित करके संभव बनाया गया है।
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सामग्री को कम करने के लिए डिज़ाइन विकल्पों के लिए विशिष्ट पाठ्यचर्या क्षेत्रों से संबंधित कुछ बिंदु इस प्रकार हैं:
ए) विज्ञान में, वैज्ञानिक जांच की आवश्यक क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करने से सामग्री को तर्कसंगत बनाने की अनुमति मिलती है। इसलिए अवधारणाओं को उन अवसरों के आधार पर चुना जाता है जो वे इन क्षमताओं को विकसित करने के लिए प्रदान करते हैं, जिससे सामग्री भार कम हो जाता है।
बी) गणित में, कुछ विशेष प्रकार की उच्च शिक्षा आवश्यकताओं के लिए जो भी विशिष्ट ज्ञान है, उसे माध्यमिक चरण में अनिवार्य पाठ्यचर्या सामग्री से हटाकर विकल्प-आधारित पाठ्यक्रम में स्थानांतरित कर दिया गया है, जबकि विषय के लिए मूलभूत सभी अवधारणाओं/क्षेत्रों को बरकरार रखा गया है।
सी) सामाजिक विज्ञान में, विषयों और स्तरों पर आधारित दृष्टिकोण सामग्री भार को कम करते हुए आवश्यक दक्षताओं की सीख सुनिश्चित करता है।
डी) भाषा शिक्षा में, ग्रेड 10 के माध्यम से स्कूली शिक्षा में सीखी जाने वाली तीन भाषाएँ हैं। साहित्यिक पाठ्यचर्या लक्ष्यों की एक श्रृंखला एक ज्ञात भाषा से अपरिचित भाषाओं को सीखने के लिए स्थानांतरित की जा सकती है, और जो विशेष भाषाई और साहित्यिक लक्ष्य हैं
ग्रेड 10 तक केवल मुख्य आवश्यक दक्षताओं को रखते हुए, माध्यमिक चरण के पसंद-आधारित पाठ्यचर्या क्षेत्रों में स्थानांतरित कर दिया गया है।
धारा 4.2
मूलभूत चरण
छोटे बच्चे अपने खाली समय का उपयोग अपने आस-पास के वातावरण का पता लगाने में करते हैं। हालाँकि, जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, उन्हें संगठित, संरचित और निर्देशित गतिविधियों की भी आवश्यकता होती है जो खेल-आधारित हों।
दिन को सावधानीपूर्वक व्यवस्थित करने की आवश्यकता है ताकि सभी विकासात्मक डोमेन को पर्याप्त समय और ध्यान मिले। जबकि प्रत्येक डोमेन की गतिविधियाँ अन्य डोमेन से जुड़ी होती हैं (उदाहरण के लिए, एक अच्छी कहानी भाषा के विकास के साथ-साथ सामाजिक-भावनात्मक और नैतिक विकास में भी मदद करेगी), दिनचर्या को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चों को हर क्षेत्र में अनुभवों की एक श्रृंखला के लिए पर्याप्त अवसर मिले।
4.2.1 दैनिक दिनचर्या के लिए विचार
दिन का संगठन संस्थागत सेटिंग, कार्य दिवसों की संख्या और प्रत्येक दिन के लिए दैनिक कार्य घंटों की संख्या पर आधारित होता है।
प्रत्येक गतिविधि की योजना बच्चे के ध्यान अवधि को ध्यान में रखते हुए बनाई जा सकती है। बच्चे द्वारा शुरू की गई और शिक्षक-निर्देशित गतिविधियों, समूह (संपूर्ण समूह या छोटा समूह) और व्यक्तिगत या जोड़ी गतिविधियों और वैकल्पिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, बाद में शांत गतिविधि) के बीच संतुलन हो सकता है।
शारीरिक गतिविधि, व्यक्तिगत गतिविधि के बाद समूह गतिविधि, बाहरी गतिविधि के बाद इनडोर गतिविधि)।
आर्ट एंड क्राफ्ट, आउटडोर प्ले और फ्री प्ले के लिए दिन में पर्याप्त समय और फोकस होना चाहिए।
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